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审美发展是艺术欣赏与人类发展相关的理论。该领域的一些理论家描述了审美发展的具体阶段。其他人试图准确地描述美学在发展中的作用或描绘鼓励审美欣赏和艺术生产发展的策略。
詹姆斯·马克·鲍德温是一位早期的发展心理学家，以其鲍德温效应理论而闻名。社会和文化变化可以影响进化生物学的观点。鲍德温关心的不是描述审美发展进步的具体步骤，而是描述审美体验及其在人类发展中的作用。鲍德温描述了审美体验的四种品质：即时性、外表性、个性化和理想化。
哥伦布俄亥俄州立大学的艺术教授迈克尔·帕森斯研究了鲍德温的作品，并描绘了美学发展的五个阶段。第一阶段，偏爱，是不加探究地对艺术的直观享受。他的第二阶段，美与现实主义，描述了对艺术的欣赏，因为它与实际美丽的事物相似。帕森的第三阶段，表现力，涉及对艺术主题或解释的兴趣。第四阶段，风格和形式，涉及观众将艺术作品置于其历史和文化背景中。观众在最后一个阶段，即自主性，能够对艺术做出独立的判断。
夏威夷大学马诺阿分校教育学教授 Stephanie Feeney 和檀香山社区学院教师培训师 Eva Moravcik 的研究重点是审美发展在课堂中的作用。他们1987年发表在《幼儿》杂志上的文章《美丽的事物是永远的快乐：幼儿的审美发展》探讨了诸如儿童如何谈论艺术、教师对学生审美的影响以及艺术对学生的影响等问题。审美环境对儿童发展的影响
阿比盖尔·豪森的审美发展理论有五个层次。 Housen 是视觉理解教育组织的联合创始人。根据视觉思维策略网站的说法，第一层次的观众，即建设性的观众，不会用情感来评价艺术，而是决定作品是否符合他们周围的世界。处于审美发展第二个分类阶段的观众开始将艺术史的结构和分类应用于艺术。第三阶段是解释阶段，涉及从理性分类到个人接触艺术的符号和微妙之处的转变。最终的再创作美学反应需要多年的艺术互动记忆，将个人经验与对艺术历史和过程的更深入了解结合起来。
加州州立大学教育学博士 MasamiToku 于 2002 年在纽约举行的国际艺术教育学会大会上发表了题为“儿童的艺术和审美发展：流行文化对儿童绘画的影响”的文章， Chico 描述了一种审美发展理论，该理论不是基于艺术欣赏，而是基于艺术生产。他研究了日本和其他国家儿童的绘画方式，以确定审美技能的发展是否存在普遍模式。
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